Тұлға және оның қабылеттілігі

Қазіргі заман жағдайында жоғары кәсіптік білім шешеді кешені күрделі міндеттерді шешуге бағытталған, білікті мамандарды даярлау. Осындай міндеттерді айтуға болады, жеке тұлғаны қалыптастыру, құзыретті маман, қабілетті, жоғары кәсіби деңгейде қызметті жүзеге асыруға, әр түрлі салалардағы қоғамдық практика. Осыған байланысты, қажеттілігі айналым түсінігіне маманның тұлғалық және, атап айтқанда, мұндай, оның интегралды сапасы ретінде кәсіби құзыреті.

Зерттеу ресейлік және шетелдік психологтар көрсеткендей, бірыңғай жалпыға ортақ анықтау, жеке тұлғаның қазіргі таңда жоқ, демек, ешқандай да сипаттамасы, тұлғаның болуы мүмкін емес, толық.

Және, қарамастан, алуан тәсілдерді ұғымына жеке басын, бұрын айтуға, қандай да бір оның ерекшеліктері, соның ішінде құзыреттілікке анықтау қажет ұғымында бұл құбылысты. Аясында өткізілетін біз талдау назар аударайық жүйесі человекознания ұсынған Б. Ж. Ананьевым. Онда белгілі авторы бөлді үш деңгейін адамзат ұйымдастыру: индивид, тұлға, субъект қызметін. Замечая, мұндай бөлу адами қасиеттерін шартты түрде, олар мәні сипаттамасы ретінде адамның тұтас, Б. Г. Ананьев атап өтеді субъектісі ретінде адам қызметінің сипатталады өз қасиеттері бар, оның ішінде білімі мен дағдыларын [1]. Дәл осы қасиеттері, біздің пікіріміз бойынша негізін кәсіби құзыреттілігін маман-әрекет субъектісі ретінде. Сонымен қатар, біздің ойымызша, бар негіздері туралы айтатын болсақ, кәсіби құзыреттілік туралы қасиетінде субъектісінің қызметі.

Қарата құзыреттілік ұғымына, көңіл аударамыз, бұл ретте, құзыретіне, кәсіптік, т. е. проявляющейся кәсіби қызмет субъектісінің және әсер ететін, оның нәтижесі.

Талдау әдебиет (И. Г. Агапов, Ж. Делор, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. А. Кальней, А.В. Кузьмина, Л. М. Митина, Дж. Равен, Ю. Г. Татур, Н. Хомский, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов және т. б.) анықтауға мүмкіндік берді, бұл ұғым «құзыреттілік/компетенция» әлі мазмұндық жеткілікті нақты айқындалмаған. Аясында өткізілетін біз зерттеу тырысамыз белгілеуге өз түсіну. Біз, ең алдымен, различаем ұғымын «құзыреттілік» және «құзыреттілік». Қатысты бірінші, біз ұстанамыз түсіндірілуі И. А. Қысқы [7] және біліктілігімен түсінеміз основывающийся білімге интеллектуалды және тұлғалық негізделген тәжірибесі әлеуметтік-кәсіби адамның тіршілік әрекеті. Негізі бұл интегративного сапа ретінде білім, білік, дағдысы, тәжірибесі, құндылықтары мен бейімділігін, тұлғаның әлеуметтік-кәсіби қызметі.

Маңызды біз үшін пайымдау, ұғымдар «компетенция». Мақсаты барлық біріктіруге тараптар осы многомерного құбылыстар бірыңғай айқындау үшін маңызды болып қалып отыр қазіргі заманғы педагогика және психология. Мұндай анықтау ескеруі тиіс: интегральды сипатта болады, мұндай сапа ретінде жеке тұлғаны құзыреті болуы; нақты спецификалық жағдайларға жасырын бұрын әлеуетті құзыреті мүмкін «употреблена», яғни болуы мүмкін өзекті; жалпы қабілеті мен дайындығын субъектінің өзіндік табысты қызмет; жоғары ролі білім, іскерлік және дағдылар, тәжірибе, құндылықтар мен бейімділігін, сатып алынған процесінде оқыту.

Басқаша айтқанда, құзырын анықтау, бір жағынан ескеруге тиіс оның двойственную — психологиялық-педагогикалық — табиғатты. Приобретя оқыту процесінде белгілі бір білім, іскерліктер және дағдылар, субъект жетеді біраз құзыреттілік деңгейін сол немесе өзге қызмет саласындағы. Сол уақытта адам білуге қабілетті болу және психологиялық тұрғыдан дайын өзектендіру сатып алынған қасиеттерін жағдайында нақты ерекше жағдай. Екінші жағынан құзыретін айқындау талап етеді деңгейлік тәсіл, яғни қарау, оны «знаниевом» (когнитивном) және деятельностном (операциональном) деңгейлерде. Емес тоқтала отырып » негіздеу және сипаттамасы осы тәсілдерді белгілейміз өз түсіну құзыреті. Бұл ұғым біз анықтаймыз ретінде интегралдық сапасы-жеке тұлғаның, проявляющееся жалпы қабілетін және дайындығын, оның өзіндік және табысты қызмет жағдайындағы нақты өзіндік жағдайға негізделген, біліміне және іскерлігіне және дағдылары, тәжірибесі, құндылықтары және склонностях, сатып алынған процесінде оқыту.

Көріп отырғанымыздай, бұл анықтама мыналарды қамтиды сілтемелер бірқатар педагогикалық және психологиялық ұғымдарды білдіретін, оның мазмұны.

Ең алдымен, бұл ұғымдар: «қабілет» және «дайындық», олар бірден қамтиды анықтау құзырет контекст психологиялық-педагогикалық зерттеулер. Анықтау бойынша, В. И. Додонова, қабілет — бұл жеке тұлғалық білім беру, қамтитын өзінің құрамына білімі мен шеберлігі, адам, біртұтас ретінде анықтайды, оның табысты меңгеруде техникалық жақтан қызмет [4]. Демек, қабілеті мен білігі емес, тепе-тең: бір жағынан, игеру, білім мен білік болуын көздейді белгілі қабілетін, екінші жағынан, қабілетін қалыптастыру белгілі бір қызметті меңгеру онымен байланысты білік, білім және т. б. Қабілеті сипаттауға болады, оның пайда болуы, ол мүмкін емес адам басталғанға дейін, оның жұмыс істеуін, тиісті қызмет, ол және одан тыс нәрсе ретінде меңгеру керек (өйткені, дағдылары, білімдері, ұғымдары дәл нашар қорытылады және, демек, бар дейін меңгеру, олардың адам). Қабілеті — бұл кез-келген жеке-психологиялық ерекшеліктері, тұлғаның ғана тәуелді өнімділігі қандай да бір қызмет. Қалыптаса міндетті қызметін, мәні мен сипатын және оның қоғамның дамуымен өзгереді, қабілетін адамдар да жағдайы қайта құруды, қайта құрылуда. Қабілетін білдіреді дайындығын адамның меңгеру және оларға белгілі бір қызмет түрлерімен және оларды табысты жүзеге асыру [3]. Обратим назар сөз дайындығы болып табылатын, сонымен қатар, қабілеті бар шешуші біздің құзыретін айқындау. Іс-әрекеттерге дайындығы ретінде қарастырамыз жай-күйі, жұмылдыру барлық психофизиологиялық жүйелердің адам қамтамасыз ететін тиімді орындау, белгілі бір іс-әрекеттер. Инженерлік психология, мысалы, іс-әрекеттерге дайындығы ретінде қарастырылады қарулануының операторының табысты орындау үшін қажетті әрекеттер-білімді, шеберлікті, дағдыны [2, С. 112]. «Ұғымына дайындық» көбінесе тән үрдістік (қимыл-қозғалыс) аспект — «дайындалған пайдалану». Көріп отырғанымыздай, қабілеті мен дайындығын тығыз байланысты және ретінде әрекет ететін интегралдық сапасы субъектісі. Сол уақытта, қабілетті болуы және дайын болуы қандай да бір қызметтің немесе іс-қимыл — бұл бір нәрсе емес. Сөз дайындығы (игеру және қызметін жүзеге асыру) шектейді шеңберін жеке-жеке адамның психологиялық қасиеттерінің қалдырып одан тыс жерлерде білім, білік, дағдылары. Сондықтан, адам жақсы болуы мүмкін техникалық әзірленді және құрылды, бірақ аз қабілетті немесе тіпті мүлдем қабілетті емес қандай. Сонымен, қазірдің өзінде қосу құзыретін айқындау сияқты түсініктер «қабілеті» және «дайындық» көрсетеді органикалық баяу кіруі сияқты құбылыстың құзыреті жүйесі адам қызметінің және тиісінше қолдану қажеттілігі іс-әрекеттік тәсіл кезінде оны үйренуде.

Түсіну құзыреті, бұл ұсынылған біз анықтау көздейді қабілеті мен дайындығын субъектінің дербес және табысты. Талдау әдебиет (Э. Ф. Зеер, Дж. Равен, Вундерер, А. Хуторской, А. Гончаров, С. Е. Шишов, Г. И. Агапов, Г. Селевко және т. б.) көрсеткендей, дербестік ретінде қарастырылады өте маңызды ерекшелігі құзыретінің. Бірі бола отырып, жетекші тұлғалық, дербестік білдіреді берудегі алдына белгілі бір мақсатқа қол жеткізу оларға қол жеткізу өз күшімен. Дербестік білдіреді деген жауапты адам өз қылықтарына, қабілеті, әрекет үшін саналы түрде кез-келген жағдайда, қабылдауға дәстүрлі емес» [10, С. 253]. Дербес адам — батыл, иеленетін жеке бастамасы; қабілетті жасауға әрекет өз күшімен, бөтен әсерді, бөтен көмек [9, С. 619].

Алайда, өз бетімен жұмыс істеуге, әлі де жұмыс істеу жақсы, нәтижелі табысқа қол жеткізу. Құзыры үшін маңызды рөл атқарады күш пен сенімділік, дербестік, шығыс сезімін өз табыстылық және пайдалылық, бұл сезіну адамға өз қабілетін тиімді өзара қоршаған ортамен. Табысты көздейді, жақсы нәтижелерге қол жеткізуге болады. Ол негізделеді қабілетін субъектісінің, оның біліміне және іскерлігіне және дағдылар қызметті жүзеге асыру үшін қажетті. Табыстылығы көрінеді жеңіл, қиындықсыз, игеру субъектісі функционалдық міндеттерін, іскерлік байланыстар орнатуға, жұмыста әріптестерімен, құру стратегиясын табысты кәсіби мансап.

Алайда құзыреті көрінеді ғана емес қабілетін және дайындығын, қызмет жағдайындағы нақты ерекше жағдай. Сондықтан біз үшін маңызды көзқарас, жарықтандырылмаған жұмыстарға А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн және т. б. бұл жүзеге асыру мақсаттары қолданылу қажет есепке алу жағдайын, оны іске асыру тұр. Бұл ретте, «шарттары» дегеніміз сыртқы мән-жайлар, сондай-ақ мүмкіндіктері, немесе ішкі құралдарын, өзін әрекет субъектісі. Мән-жайлар тиесілі өте маңызды рөлі көрініс құзыреті. Өз кезегінде, мән-жайлар жиынтығын анықтайды жағдайды [9, Б. 640].

Біз үшін күмән жоқ құзыреті — бұл деятельностная құрамдас бөлігі алынған білім деңгейін көмектеседі көрінуі (обнаружиться) біліміне, білік-дағдыларына таныс емес жағдайда, т. е. болып табылады деңгейі неғұрлым жоғары қорыту соңғы [14, С. 60]. Сол уақытта әрбір жағдай сипатталады өзінің айрықшалықты ерекшеліктеріне, свойственными ғана оған. Бұл көрсетеді деген сөз «ерекше» біздің құзыретін айқындау. Осылайша, біздің ойымызша, ол бұл ситуативная категория, өйткені өрнектеледі дайындығын жүзеге асыруға қандай да бір қызметтің нақты кәсіби жағдайларда. Құзыреті тыс қарастыру мүмкін емес нақты нақты емес воображаемых жасау. Согласимся с. Э. Ф. Зеером, құзыреттілік — бұл білімді, іс-әрекет, интегративті әрекеттік конструкты енгізілген нақты жағдайды [6].

Көрсетілгендей, біздің құзыретін айқындау, қабілеті мен дайындығын субъектісінің қызметіне негізделген біліміне және іскерлігіне және дағдылары, тәжірибесі, құндылықтары және склонностях, сатып алынған процесінде оқыту. Қатысты білімдерді, біз ұстанамыз тұрғысынан, оған сәйкес бұл ұғым ретінде қарастырылады нәтижесі «деген таным шындыққа алған растау тәжірибесінде…» [11, С. 144]. Әлбетте, бұл тыс білім болуы мүмкін емес мақсатты қызмет. Сөзімен айтқанда, Б. Г. Ананьева, білімі болып табылады негізгі сипаттамаларының бірі, адамның әрекет субъектісі ретінде [1, С. 147]. Бұл білік, онда талдау көрсеткендей, әдебиет, бұл түсінік жеткілікті нақты айқындалмаған. Бізге жақын шешім, оған сәйкес қабілеті сипатталады «аралық кезең меңгерудің жаңа тәсілі қолданылу негізделген қандай да бір ережесі (білу) және тиісті дұрыс пайдалану-бұл білімдер шешу процесінде белгілі бір класс міндеттерін…» [2, С. 557]. Біз отождествляем ұғымдар «білу» және «дайындық», бұл қарама-қайшы біздің түсінуге дайындығы (ол туралы жоғарыда айтылды). Біздің ойымызша, болуы білік әрдайым емес екенін көрсетеді дайындығы туралы субъектінің өз бетінше орындауға, қандай да бір әрекет білу; — тек аралық кезеңі, белгілі бір деңгейін меңгерудің жаңа тәсілі.

Егер туралы айту навыке, онда біз оның «әрекет қалыптастырылған қайталау арқылы сипатталатын жоғары дәрежеде игеру болмауына элемент саналы реттеу және бақылау» [10, С. 156]. Мұндай түсіну дағдысын өте жиі ұсынылады әдебиет ретінде әрекет, жеткізілген дейін автоматизм арқылы бірнеше рет қайталау. Алайда, бұл себеп деп санауға негізгі міндеті-кәсіптік оқыту дайындау болып табылады адам-автомат. Сол уақытта маманнан талап етіледі ғана емес, дағдысы болуы тиіс емес, шебер, яғни, дайын сәтті пайдалануға, оларды динамикалық өзгеріп отыратын кәсіби. Осылайша, біз маңызды біздің құзыретін айқындау шығару, іскерліктер көздейді ғана емес, дағдылары, және дайындығы, сондай-ақ қабілеті субъектісінің сәтті нақты ерекше жағдай.

Түсінігі тәжірибесі енгізілген, анықтау, құзыретін, біздің іздестірулер, сондай-ақ өзінің белгілі бір ерекшелігі. Бұл әдебиетте бұл ұғым ретінде түсіндіріледі жиынтығы іс жүзінде меңгерген білім, дағды, білік [9; 10]. Бұл позиция, өйткені ұғымдар білімін, іскерлігін және дағдыларын қазірдің өзінде енгізілген құзыретін айқындау, болады қандай артық қосуға, оған ұғымдар тәжірибе. Дегенмен, біздің ойымызша, және бұл ұғым сондай-ақ, ескерілуі тиіс. Өйткені біздің зерттеу арналды құзыреттілігін қалыптастыру жоғары мектепте, біз есте тәжірибесі, накапливаемый болашақ мамандардың өту барысында әр түрлі тәжірибе, тауып, өзінің қолдану, алынған теориялық білімдерін, әзірленеді қажетті кәсіптік қызмет үшін қажетті іскерліктер мен дағдылар. Кездейсоқ емес Э. Ф. Зеер атау тәжірибесі маңызды құрамдас бөлігі құзыреттілігін сипаттайды, оның интеграцияны біртұтас меңгерген адам жеке іс-әрекеттерінің, әдістері мен тәсілдерін шешу [5, С. 48].

Қосу құзыретін айқындау ұғымдар құндылықтарды бізге қажет екенін анықтап, түсінуге және осы санаттағы. Біздің ойымызша, бұл құндылықтар болып табылады маңыздылығы объектілерін қоршаған әлем адам үшін, қоғамның тұтастай алғанда айқындалатын, олардың қасиеттері өздері, ал олардың құштарлығымен саласына тіршілік, мүдделері мен қажеттіліктерін, әлеуметтік қарым-қатынас; критерий мен бағалау тәсілдері, маңыздылығы осы көрсетілген адамгершілік принциптері мен нормаларына, үлгілеріне, қондырғыларда мақсатында [13, С. 1462]. Айта кету керек және көзқарасты Б. Г. Ананьева туралы құндылықтар және құндылық құрылымдар ретінде базальных, «бастапқы» жеке қасиеттері, анықтайтын мінез-құлық себептерін қалыптастыратын және бейімділігі мен сипаты [1, С. 146-147]. Бұл айтарлықтай отырып, біз анықтау құзыреті ұғымдар бейімділігі. Бейімділік — дәреже, ең алдымен, психологиялық, және бұл мағынада ол — кез-келген оң, іштей дәлелді қатысы бар қандай да бір сабаққа. Психологиялық негізін бейімділігі құрайды тұрақты қажеттілік-жеке адамның белгілі бір қызметі, қашан тартымды көрсетеді ғана емес, қол жеткізілетін, онда нәтижелері, бірақ өзі процесс [2, С. 511].

Оралайық бір негізгі ұғымдарды құрылымында анықтау құзыреті. Емес тоқтала отырып » егжей-тегжейлі қарау осы санаттағы айта кету керек, тек екі. Біріншіден, қызметін түсінеміз «белсенді өзара іс-қимыл қоршаған ортамен, оның барысында тіршілік иесі ретінде субъектісі ретінде мақсатты воздействующий объектіге қанағаттандыратын және осылайша өз қажеттіліктерін» [2, С. 135]. Екіншіден, белгілі [8, С. 153-156], негізгі «құрамдас бөлігі» болып табылады жүзеге асыратын болады. — Әрекет, өз кезегінде, ерекше сапасы — тәсілдері қандай, ол жүзеге асырылады, немесе операциялар. Бұл біз үшін айтарлықтай, себебі, өзегі құзыреті, біз жиынтығы ретінде іс-әрекет тәсілдерін, тек «құдайға сыйыну компонент анықтайды мәні құзыреттер» [5, С. 48].

Анықтай отырып, түсінік құзыреті, біз деген пайымға сүйенеміз ережелері, білім, білік, дағдысы, тәжірибесі, құндылықтары, сатып алынған адаммен барысында оның оқыту ретінде әрекет ететін интегративті сапасын құзыреттілігін және бір мезгілде ретінде әлеуетті құзыреті. Бірақ құзыреттілігін олар әлі айқындайды. Адам сонда ғана деп санауға болады құзыретті кезде жасырын бұрын әлеуетті құзыреті болады құзыретіне іс-әрекет — жағдайларында нақты спецификалық (әлеуметтік-кәсіби).

Мысалында әлеуметтік коммуникативтік құзыреттілігін көрініп тұр: үшін үйрену қарым-қатынас, қарым-қатынас. Үшін емес, болашақ психологтар қалыптасты, мысалы, кәсіби кеңес беру құзыреті, жеткіліксіз дәрістерін тыңдауға әдістері, тәсілдері, жұмыс тәсілдері, клиентпен өзара қарым-қатынас және т. б. мұндай жағдайда қалыптасқан белгілі бір біліктілік, немесе әлеуетті құзыреті. Үшін шын мәнінде үйренуге кеңес беру, қажет кіруге тікелей байланыс нақты клиент бастау үшін белгілі бір іс-әрекеттер нақты ерекше жағдай. Сол кезде қалыптасқан құзыреті іс-әрекет (кеңестік құзыреті) жасағанын растауы мүмкін қалыптасу консультациялық құзыреттілік.

Жоғарыда айтылғандарды атаудан келіп шығатынын ұштасқан, білім, білік, дағдысы, тәжірибесі, құндылықтары, сатып алынған адам оқыту барысында ретінде әрекет ететін интегративті сапасын құзыреттілігін және бір мезгілде ретінде әлеуетті құзыреті. Туралы қалыптасқан құзыреті, құзыреті туралы іс-қимылда біз айтуға болады байланысты көріністері іс-әрекет, дағды және басқа да қасиеттерінің негізі болып табылатын құзыреттілігін, олардың қолданудың нақты арнайы жағдайларға көрсетіледі тасушы құзыреті.

Сатып алынған осылайша әлеуметтік-кәсіби құзыреті көрсетіледі аса маңызды шарты еңбек әлеуметтендіру оқу. Оларсыз мүмкін емес тез және тиімді меңгеру процесі жаңа бастаған жас маман, әлеуметтік тәжірибені меңгеру дағдыларын практикалық топтық және жеке жұмыс.

ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ:

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.- СПб.: Питер, 2001. — 272 с.
Үлкен психологиялық сөздік / Құраст. мен общ. ред. Б. М. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
Көрмесі жұмысын бастады. Ю. Б. жалпы психологияға Кіріспе. — М.: Черо, 1996. — 336 с.
Додонов В. И. жүйесі Туралы «жеке тұлға» / тұлға Психологиясы еңбектерінде отандық психологтар. — СПб.: Питер, 2000. — С. 110-119.
Зеер Э. Ф. Жаңғырту кәсіптік білім беру: құзыреттілік тәсіл // Білім және ғылым. — 2004. — №3 (27). — С. 42-52.
Зеер Э. Ф. Саморегулируемое ілім ретінде психологиялық-дидактикалық құзыреттілігін қалыптастыру технологиясы білім алушылардың // Психологиялық ғылым және білім. — 2004. — №3. — С. 5-11.
Зимняя И. А. Негізгі құзыреттілік — жаңа парадигмасы нәтижені білім беру // Жоғары білім бүгін. — 2003. — №5. — С. 34-42.
Леонтьев А. Н. Қызметі. Сана. Жеке Басын Куәландыратын / Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. II. — М.: Педагогика, — 1983. — С. 94-231.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М.: Рус. Яз., 1984. — 816 с.
Педагогикалық энциклопедиялық сөздік /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003 — 528 с.
Полонский В. М. Сөздік бойынша білім беру және педагогика.-М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
Рубинштейн С. Л. жалпы психология Негіздері. — СПб.: «Питер Ком», 1998. — 688 с.
Кеңес энциклопедиялық сөздік/Гл. ред. А. М. Прохоров. — М.: Сов. энциклопедиясы, 1983. — 1600 с.
С. Е. Шишов, Агапов И. Г. Құзыреттілік тәсіл білім беру: ұзақтығынан немесе қажеттілігі? // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002. — №2. — С. 58-62.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *